Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang

            Dari beberapa factor yang mempengaruhi kualitas lulusan suatu lembaga pendidikan, barangkali kurikulumlah yang bisa dianggap menjadi prioritas utama untuk diperhatikan. Hal ini tidak lain karena kurikulum merupakan rencana pendidikan yang akan diberikan kepada siswa/mahasiswa. Bahkan dalam perngertian lebih luas, keberadaan kurikulum tidak saja terbatas pada materi yang akan diberikan di dalam ruang kuliah, melainkan juga meliputi apa saja yang sengaja diadakan atau ditiadakan untuk dialami mahasiswa di kampus. Oleh karena itu, posisi kurikulum menjadi mata rantai yang urgen dan tidak dapat begitu saja dinafikan dalam konteks peningkatan kualitas lembaga pendidikan.

            Kurikulum adalah aspek yang sangat penting dalam pendidikan. Kurikulum memberikan panduan sejauh apa pencapaian pengetahuan para siswa usai mengikuti proses belajar. Ukurannya adalah hasil evaluasi belajar seperti yang selama ini dilakukan. Selain itu, kurikulum juga memuat tahapan materi pengajaran. Dengan itu, pengajar akan mempunyai acuan standar, apa yang hendak diajarkan pada para siswanya setiap tahap.

            Menurut catatan sejarah, dunia pendidikan di Indonesia telah mengalami perubahan kurikulum sebanyak 10 kali. Kurikulum pertama tahun 1947 dikenal dengan Leer Plan (Rencana Pelajaran) yang lebih besar nuansa politik Belanda. Kedua, tahun 1952 yang disebut dengan Rencana Pelajaran Terurai yang lebih merinci silabus setiap mata pelajaran. Di tahun 1964, kurikulum ketiga bernama Rentjana Pendidikan yang menitik beratkan pada pengembangan moral, kecerdasan, emosioinal/ artistik, keprigelan dan jasmani atau Pancawardhana (Hamalik, 2004). Empat tahun kemudian, tahun 1968 dinamai dengan Kurikulum 1968 yang merupakan penyempurnaan dari Pancawardhana menjadi pembinaan jiwa Pancasila. Kemudian, berubah lagi di tahun 1975 dengan nama Kurikulum 1975 yang lebih efisien dan efektif dengan konsep bidang manajemen atau disebut MBO (Management by Objective) dengan Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). Di perubahan keenam terjadi tahun 1984 disebut Kurikulum 1984 yang lebih mengusung Skill Approach (Pendekatan Keahlian) dengan model yang disebut Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) atau Student Active Learning (SAL). Ketujuh, ialah tahun 1994 dan 1999 yang disebut dengan Kurikulum 1994 dan Suplemen Kurikulum 1999 yang memadukan kurikulum-kurikulum sebelumnya dan materi muatan lokal disesuaikan dengan daerah masing-masing. Di tahun 2004, kurikulum disebut Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang setiap pelajaran diurai berdasarkan kompetensi yang harus dicapai siswa, tapi hasilnya kurang memuaskan. Yang terakhir di tahun 2006 disebut dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang memfokuskan pada isi dan proses pencapaian target kompetensi siswa melalui Kerangka Dasar (KD), Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SKKD), dan yang terakhir adalah kurikulum 2013 yang berlaku hingga saat ini.

1.2  Rumusan Masalah

            Berdasarkan latar belakang di atas, adapun rumusan masalah yang akan dikaji dalam makalah ini adalah.

a.       Apa yang dimaksud dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi?

b.      Bagaimana latar belakang munculnya kurikulum berbasis kompetensi?

c.       Bagaimana karakteristik dan tujuan kurikulum berbasis kompetensi?

d.      Bagaimana pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi?

e.       Bagaimana prinsip-prinsip pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi?

f.       Apa saja kelebihan-kelebihan dan kekurangan-kekurangan kurikulum berbasis kopetensi?

1.3  Tujuan

Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah.

a.       Untuk mengetahui pengertian kurikulum berbasis kompetensi.

b.      Untuk mengetahui latar belakang munculnya kurikulum berbasis kompetensi.

c.       Untuk mengetahui karakteristik dan tujuan kurikulum berbasis kompetensi.

d.      Untuk mengetahui langkah-langkah pengembangan kurikulum brbasis kompetensi.

e.       Untuk mengetahui prinsip-prinsip pengembangan dan pelaksanaan dalam kurikulum berbasis kompetensi.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi

            Kurikulum dapat dimaknai dalam tiga konsep, yaitu kurikulum sebagai sejumlah mata pelajaran, kurikulum sebagi pengalaman belajar, dan kurikulum sebagai perencanaan program belajar atau alat belajar (Wina Sanjaya. 2005 :2).

            Menurut Wina Sanjaya, pengertian kurikulum sebagai sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik, merupakan konsep kurikulum yang erat kaitannya dengan usaha untuk memperoleh ijazah. Karena ijazah menggambarkan tercapainya kemampuan seseorang maka jika siswa berhasil mendapatkan ijazah maka ia telah menguasai pelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Kemampuan tersebut tercermin dalam nilai setiap mata pelajaran yang terkandung dalam ijazah itu. Sehingga dalam konteks ini kurikulum berorientasi pada isi atau materi pelajaran. Proses pembelajaran di sekolah yang menggunakan kurikulum tersebut, penguasaan isi pelajaran merupakan sasaran akhir pendidikan.

            Pengertian kurikulum sebagai pengalaman belajar, mengandung makna bahwa kurikulum adalah seluruh kegiatan yang dilakukan siswa baik di dalam maupun di luar sekolah asal kegiatan tersebut berada di bawah tanggung jawab guru (sekolah). Kegiatan tersebut tidak terbatas pada kegiatan intra dan ekstra kurikuler. Semua kegaitan siswa yang didalamnya mengandung makna pembelajaran dan di bawah bimbingan guru maka itu dapat disebut kurikulum. Karena kegiatan tersebut merupakan tugas dari guru dalam rangka mencapai suatu pemahaman dari pengalaman belajar.

            Kurikulum dianggap sebagai pengalaman atau seluruh aktivitas siswa, maka untuk memahami kurikulum sekolah, tidak hanya dengan meliat dokumen kurilulum sebagai suatu program tertulis tetapi juga bagaimana proses pembelajaran yang dilakukan siswa baik di sekolah maupun luar sekolah. Sehingga evaluasi pembelajaran / tes hasil belajar sebagai produk belajar tidak hanya diukur dari kemampuan siswa menguasai seluruh isi atau materi pelajaran tetapi lebih pada proses pengalaman belajar siswa (ibid hal 4).

            Pengertian kurikulum sebagai suatu program atau rencana pembelajaran sejalan dengan rumusan kurikulum menurut Undang - Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar (UU No.20 Tahun 2003, BAB 1 Pasal 1 Ayat 19). Yang dimaksud isi dan bahan pelajaran adalah susunan dan bahan kajian dan pelajran untuk mencaapi tujuan penyelenggaraan satuan pendidikan yang bersangkutan dalam rangka upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional (ibid hal 5).

            Sehingga dalam kurikulum 2004 dapat dirumuskan bahwa Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan perangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi dan hasil belajar yang harus dicapai oleh siswa, penilaian, kegiatan belajar mengajar dan pemberdayaan sumber daya pendidikan.

            Menurut wina sanjaya, Konsep KBK bertumpu pada konsep seperti yang dikemukakan oleh Hilda Taba yaitu kurikulum sebagai suatu rencana. Maka KBK lebih menekankan kompetensi atau kemampuan apa yang harus dimiliki oleh setiap siswa setelah mereka menempuh suatu pembelajaran tertentu. Dalam KBK tidak secara khusus dijelaskan apa yang hrus dilakukan guru untuk mencapai kompetensi tertentu. KBK hanya memberikan petunjuk secara umum

2.2 Latar Belakang Munculnya Kurikulum Berbasis Kompetensi

            Perubahan berbagai perangkat kebijakan pemerintah didorong oleh kebutuhan masyarakat dalam dimensi global. Dalam perspektif global, yang ditandai dengan semakin “mengecilnya” dunia sebagai akibat dari kemajuan IPTEK, yang menyebabkan terjadinya fenomena perkembangan ekonomi berbasis pengetahuan. Kemampuan menguasai IPTEK saat ini sangatlah penting bagi kemajuan suatu bangsa. Karena dalam era Globalisasi semacam ini SDA yang terkuras semakin tipis, tidak lagi dapat diandalkan sebagai sumber untuk menyejahterakan masyarakat. Sumber kesejahteraan masyarakat telah bergeser dari modal fisik seperti kekayaan alam ke modal intelektual, pengetahuan, kemampuan dan kepribadian (Wina Sanjaya.2005:8).

            Oleh karena itu dalam kehidupan global, kehidupan yang penuh persaingan tidak dapat dihindari. Hanya individu yang mampu bersaing yang akan dapat berbicara dalam era globalisasi ini. Untuk mampu bersaing stiap individu harus memiliki kompetensi yang handal dalam berbagai bidang. Rendahnya kualitas pendidikan merupakan faktor pendorong lain perlunya perubahan kurikulum dalam konteks reformasi pendidikan. Misalkan hasil laporan Bank Dunia (1992) berdasarkan studi IAEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievemnet) di beberapa negara Asia, menunjukkan keterampilan mebaca siswa kelas IV SD kita, berada pada peringkat terendah (ibid hal 9).

            Ditinjau dari proses pembelajaran, kurikulum yang lebih mengedepankan sisi akademik, seperti yang berlaku sekarang kurang memerhatikan perkembangan sikap dan moral siswa. Semua mata pelajaran menekankan kepada penguasaan materi pembelajaran tanpa membedakan hakikat mata pelajaran itu sendiri.

            Atas dasar hal tersebut, dalam rangka melaksanakan otonomi daerah, mengantisipasi perubahan-perubahan global pada era persaingan bebas, serta tuntutan kemajuan IPTEK, khusunya TI, sistem pendidikan perlu diarahkan pada pendidikan yang demokratis yang mampu melayani setiap perbedaan dan kebutuhan individu (berdiverifikasi) serta mampu membekali siswa dengan sejumlah kemampuan (kompetensi) yang diperlukan sesuai dengan kebutuhan.             Untuk kepentingan tersebut diperlukan perubahan yang mendasar dalam sistem pendidikan nasional, yang dipandang sudah tidak efektif dan tidak mampu lagi mempersiapkan anak didik untuk dapat bersaing dengan bangsa lain di dunia sebagai alat pencapaian tujuan pendidikan

2.3 Karakteristik dan Tujuan Kurikulum Berbasis Kompetensi

            Dari pengertian KBK di atas menurut Wina Sanjaya terdapat 2 makna yang tersirat. Pertama KBK mengharapkan adanya hasil dan dampak yang diharapkan muncul pada diri peserta didik melalui serangkaian pengalaman belajar yang bermakna dan Kedua, KBK memberikan peluang pada siswa sesuai dengan keberagaman yang dimiliki masing-masing. Makna pertama mengandung pengertian, dalam KBK siswa tidak sekadar dituntut untuk memahami sejumlah konsep, akan tetapi bagaimana pemahaman konsep tersebut berdampak terhadap perilaku dan pola pikir sehari-hari. Inilah hakikat pengalaman belajar yang bermakna (meaningful learning), yaitu bahwa pengembangan kompetensi diarahkan untuk memberi keterampilan dan keahlian bertahan hidup dalam bermasyarakat yang cepat berubah, penuh persaingan dan tantangan, penuh ketidakpatian dan ketidakmenentuan. Makna yang kedua adalah dalam KBK menghargai bahwa setiap siswa memiliki kemampuan, minat dan bakat yang berbeda. KBK memberikan peluang kepada setiap siswa untuk belajar sesuai dengan keberagaman dan kecepatan masing-masing. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus didesain agar dapat melayani setiap keberagaman tersebut. Misalnya dalam pemanfaatan sumber belajar (Learning Sources), KBK menuntut keragaman penggunaan sumber belajar secara optimal

2.4 Pengembangan Kurikulum berbasis Kompetensi

            Kurikulum berfungsi sebagai alat dalam proses pendidikan di sekolah. Di dalamnya bukan hanya berisi tentang arah dan tujuan yang ingin dicapai, akan tetapi juga menyangkut isi, pedoman dalam menyusun prosedur atau strategi mencapai tujuan serta, cara mengevaluasi keberhasilan pencapaian tujuan itu. Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) didasarkan pada tiga asas pokok, yaitu asas filosofis, asas psikologis, dan asas sosiologis teknologis (Wina Sanjaya.2005:17).

a.       Asas filosofis

            Asas Filosofis, berkenaan dengan sistem nilai (value system) yang berlaku di masyarakat. Sistem nilai erat kaitannya dengan arah dan tujuan yang harus dicapai. Di Indonesia, sistem nilai yang berlaku adalah Pancasila, oleh sebab itu membentuk manusia yang Pancasilais merupakan tujuan dan arah dari segala ikhtiar berbagai level dan jenis pendidikan. Dengan demikian, isi KBK yang disusun harus memuat dan mencerminkan nilai – nilai Pancasila.

            Secara jelas tujuan Pendidikan Nasional yang bersumber dari sistem nilai Pancasila dirumuskan dalam Undang – Undang No. 20 Tahun 2003 khususnya Pasal 3, yang merumuskan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawwab.

b.      Asas Psikologis

            Asas Psikologis, berhubungan erat dengan aspek kejiwaan dan perkembangan peserta didik. Dalam pengembangannya KBK harus didasarkan pada asas psikologis, karena: (1) secara psikologis anak didik memiliki perbedaan baik perbedaan minat, bakat maupun potensi yang dimilikinya. Anak adalah organisme yang unik yang berbeda satu dengan lainnya. (2) anak adalah organisme yang sedang berkembang. Pada setiap tahapan perkembangannya mereka memiliki  arakteristik dan ciri tertentu. Berdasarkan karakteristik dan ciri – ciri itulah setiap anak harus menyelesaikan tugas – tugas perkembangannya. Dengan demikian baik tujuan, isi dan strategi pengembangan KBK harus memerhatikan kondisi psikologi perkembangan dan psikologi belajar anak.

            KBK menempatkan anak didik sebagai organisme yang sedang berkembang. Perilaku manusia dapat dipengaruhi oleh kedua sisi, yaitu sisi lingkungan dan sisi potensi yang dimilikinya.

c.       Asas Sosiologis dan Teknologis

            Asas Sosiologis dan Teknologis, didasarkan pada asumsi bahwa sekolah berfungsi untuk mempersiapkan anak didik agar mereka dapat berperan aktif di masyarakat. Masyarakat bersifat dinamis. Maka seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, masyarakat selalu mengalami perubahan bergerak menuju perkembangan yang semakin kompleks. Perubahan bukan hanya terjadi pada sistem nilai, namun juga pada pola kehidupan, struktur sosial, kebutuhan, dan tuntutan masyarakat.

            Sekolah bukan hanya bertugas menanamkan dan mewariskan ilmu pengetahuan, akan tetapi juga harus memberi keterampilan tertentu serta menanamkan budi pekerti dan nilai – nilai.

            Ketiga asas seperti yang telah diuraikan di atas merupakan landasan pokok dalam pengembangan KBK. Artinya pengembangan KBK baik dalam tataran sebagai suatu pedoman dan perangkat perencanaan maupun KBK dalam tataran implementasi pembelajaran, pelaksanaannya dilandasi oleh tiga sisi yang sama penting. Yaitu sisi filosofis, psikologis, dan sosiologis teknologis.

2.5 Prinsip-prinsip Pengembangan dan Pelaksanaan Kurikulum Berbasis        Kompetensi

            Dalam proses pengembangan KBK dilakukan dengan memerhatikan beberapa prinsip. Setiap prinsip pengembangan dan pelaksanaan KBK seperti yang dirumuskan Depdiknas dalam Kerangka Dasar Kurikulum 2004 dijelaskan di bawah ini.

a.      Prinsip-prinsip pengembangan

1.      Peningkatan Keimanan, Budi Pekerti Luhur, dan Penghayatan Nilai – NilaiBudaya Sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yaitu membentuk manusia yang beriman dan bertakwa sejalan dengan filsafat bangsa.

2.      Keseimbangan Etika, Logika, Estetika, dan Kinestetika. Pembentukan manusia yang utuh merupakan tujuan utama pendidikan. Manusia utuh adalah manusia yang seimbang antara kemampuan intelektual dan sikap dan moral serta keterampilan.

3.      Penguatan Integritas Nasional. Pendidikan harus dapat menanamkan pemahaman dan penghargaan terhadap perkembangan budaya dan peradaban bangsa yang majemuk, sehingga mampu memberikan sumbangan terhadap peradaban dunia.

4.      Perkembangan Pengetahuan dan Teknologi Informasi. Pengembangan KBK diarahkan agar anak memiliki kemampuan berfikir dan belajar dengan cara mengakses, memilih dan menilai pengetahuan untuk mengatasi situasi yang cepat berubah dan penuh tantangan serta ketidakpastian melalui perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi informasi.

5.      Pengembangan Kecakapan Hidup. Kurikulum mengembangkan kecakapan hidup melalui pembudayaan membaca, menulis, berhitung, sikap, dan perilaku adaptif, kreatif, kooperatif, dan kompetitif.

6.      Pilar Pendidikan. Kurikulum mengoganisasikan fondasi ke dalam empat pilar, yaitu: (1) belajar untuk memahami, (2) belajar untuk berbuat kreatif, (3) belajar hidup dalam kebersamaan, dan (4) belajar untuk membangun dan mengekspresikan jati diri yang dilandasi ketiga pilar sebelumnya.

7.      Komprehensif dan Berkesinambungan. Komprehensif mencakup keseluruhan dimensi kemampuan dan substansi yang disajikan secara berkesinambungan. Kemampuan mencakup pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap, pola pikir dan perilaku.

8.      Belajar Sepanjang Hayat. Pendidikan diarahkan pada proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlanjut sepanjang hayat.

9.      Diversifikasi Kurikulum. Kurikulum dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta

didik.

b.      Prinsip-prinsip Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi

1.      Kesamaan Memperoleh Kesempatan. Bahwa melalui KBK penyediaan tempat yang memberdayakan semua peserta didik secara demokratis dan berkeadilan untuk memperoleh pengetahuan.

2.      Berpusat Pada Anak. Upaya memandirikan peserta didik untuk belajar, bekerjasama, dan menilai diri sendiri diutamakan agar peserta didik mampu membangun kemauan, pemahaman, dan pengetahuannya. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik terus-menerus diupayakan. Penyajiannya disesuaikan dengan tahap – tahap perkembangan peserta didik melalui pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

3.      Pendekatan Menyeluruh dan Kemitraan. Semua pengalaman belajar dirancang secara berkesinambungan. Pendekatan yang digunakan dalam mengorganisasikan pengalaman belajar berfokus pada kebutuhan peserta didik yang bervariasi dan mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu. Keberhasilan pencapaian pengalaman belajar menuntut kemitraan dan tanggung jawab bersama dari peserta didik, guru, sekolah, orang tua, perguruan tinggi, dunia usaha, industri, dan masyarakat.

4.      Kesatuan dalam Kebijakan dan Keberagaman dalam Pelaksanaan. Standar kompetensi disusun pusat dan cara pelaksanaannya disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan masing – masing daerah atau sekolah dan madrasah. Standar kompetensi dapat dijadikan acuan penyusunan kurikulum berdiversifikasi berdasarkan pada satuan pendidikan, potensi daerah, peserta didik, serta taraf nasional.

2.6 Kelebihan-kelebihan dan kekurangan-kekurangan kurikulum berbasis     kompetensi

            Pengembangan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) memiliki beberapa kelebihan dibandingkan dengan model-model lain, seperti:

a.       Menggunakan pendekatan kompetensi yang menekankan pada pemahaman, kemampuan atau kompetensi tertentu di sekolah, yang berkaitan dengan pekerjaan yang ada di masyarakat.

b.      Standar kompetensi yang memperhatikan perbedaan individu, baik kemampuan, kecepatan belajar, maupun konteks sosial budaya sehingga peserta didik lebih bisa mandiri dan tidak tergantung dengan orang lain.

c.       Berbasis kompetensi, sehingga peserta didik berada dalam proses perkembangan yang berkelanjutan dari seluruh aspek kepribadian, baik pemekaran terhadap potensi-potensi bawaan sesuai dengan kesempatan belajar yang ada dan diberikan oleh lingkungan.

d.      Pengembangan kurikulum dilakuan secara desentralisasi, sehingga pemerintah dan masyarakat bersama-sama menentukan standar pendidikan yang dituangkan dalam kurikulum.

e.       Sekolah diberi keleluasaan untuk menyusun dan mengembangkan silabus mata pelajaran sehingga dapat mengakomodasi potensi sekolah, kebutuhan dan kemampuan peserta didik, serta kebutuhan masyarakat sekitar sekolah.

f.       Guru sebagai fasilitator yang bertugas mengkondisikan lingkungan untuk memberikan kemudahan belajar peserta didik.

g.      Pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang dikembangkan berdasarkan pemahaman yang akan membentuk kompetensi individual.

h.      Pembelajaran yang dilakukan mendorong terjalinnya kerjasama antara sekolah, masyarakat, dan dunia kerja dalam membentuk kompetensi peserta didik.

i.        Evaluasi berbasis kelas, yang memekankan pada proses dan hasil belajar.

            Pengembangan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) memiliki beberapa kelemahan, antara lain.

a.       KBK lebih menekankan pada kemampuan (kompatensi) melakukan sesuatu, sehingga pendekatan ilmu pengetahuan yang lebih menekankan pada isi atau materi berupa pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sitesis dan evaluasi hasil belajar kurang diperhatikan.

b.      Adanya pergeseran dari pembelajaran kelompok ke arah pembelajaran individual. Dalam pembelajaran individual setiap peserta didik dapat belajar sendiri, sesuai dengan cara dan kemampuan masing-masing, serta tidak bergantung kepada orang lain, sehingga interaksi sosial antar peserta didik kurang terlihat.

c.       Kurangnya guru yang berkualitas dan profesional untuk melakukan kerjasama dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan.

BAB III

PENUTUP

3.1 Simpulan

            Kurikulum berbasis kompetensi merupakan kurikulum yang mengutamakan pencapaian kompetensi tertentu pada siswa. Bakan dan potensi dalam diri siswa mampu tereksplor dengan baik melalui pembelajaran berbasis kompetensi. Potensi dan bakat tersebut menunjukkan kompetensi yang dimiliki siswa. Kompetensi itulah yang akan membangun karakteristik dan pribadi masing – masing siswa. Pribadi yang berkompeten siap bersaing di masyarakat sesuai dengan bidangnya. Sehingga pribadi yang berkompeten mampu menjawab tantangan masyarakat.

            KBK memiliki karakteristik dan tujuannya guna mengembangkan kompetensi siswa melalui pembelajaran yang berbasis kompetensi. Dalam pengembangannya didasarkan pada tiga asas, yaitu asas filosofis, asas psikologis dan asas sosiologis dan teknologis. Asas tersebut yang menjembatani pengembangan kurikulum berbasis kompetensi. Dalam pelaksanaannya pun KBK berbasarkan pada prinsip – prinsip pelaksanaan KBK.

           

3.2 Saran

            Berdasarkan simpulan di atas, dapat disampaikan beberapa sara sebagai berikut.

a.       Para pengajar dalam hal ini guru, hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan dan pelaksaan kurikulum berbasis kompetensi dalam pembelajaran di kelas.

b.      Para siswa juga diharapkan mengetahui prinsip dalam menggunakan kurikulum berbasis kompetensi dalam proses belajar mengajar.